- Target tenaga manusia ini tercapai
- Sistem pendidikan beroperasi dalam batas anggaran
- Sistem pendidikan beroperasi dalam batas-batas ruang
- Sistem pendidikan beroperasi dalam batas guru yang tersedia
- Standars kualitas pendidikan dipelihara
Ada
beberapa tujuan lain yang tidak akan dibahas dalam rangka untuk
mempersingkat penjelasan kami dari model ini. Kita telah membahas tujuan
penting dari model.
Sebuah
model yang komprehensif membantu perencana untuk merencanakan
pencapaian simultan dari beberapa tujuan. Tujuannya adalah ketercapaian
dalam hal hasil model, dan bukan dalam kenyataan. Model membantu para
pembuat kebijakan memahami sistem pendidikan. Jika model melakukan ini,
maka mereka telah melayani tujuan mereka. Kita akan melihat bahwa
meskipun model yang komprehensif tidak menyediakan nomor, mereka dapat
memberikan mereka pada seperti tingkat dan agregasi umum bahwa mereka
tidak selalu mengatakan manajer pendidikan apa yang harus dilakukan
tentang program tertentu. Ini adalah biaya menggunakan model yang
komprehensif. Keuntungannya adalah bahwa perencana dapat mempelajari
perubahan yang terjadi dalam seluruh sistem melalui waktu. Perencana
tidak bisa belajar secara detail dari proses mengajar / belajar. Hal ini
harus dilakukan studi penelitian pendidikan dan tidak dengan model
sistem.
3.1. Komponen Alokasi model komprehensif: diskusi lebih lanjut
Alokasi
model dapat dikembangkan dan digunakan sebagai entitas yang terpisah,
atau dimasukkan sebagai sub-bagian dari model yang komprehensif. (Ini
juga berlaku untuk menargetkan model) komponen model alokasi merupakan
bagian dari komponen adalah bagian dari model yang komprehensif yang
ditunjukkan pada Gambar 2.1, dan beberapa ekonom akan memanggil seluruh
model model alokasi. Kita akan melihat bahwa model yang komprehensif
digunakan untuk lebih dari alokasi ketika diterapkan untuk perencanaan
pendidikan di Chile. Fitur alokasi dasar dari model ini muncul dalam
fungsi tujuan dari persamaan (1) dan dalam definisi biaya dalam
persamaan (2) Kendala anggaran dari persamaan (3) dan guru dan
keterbatasan sumber daya kelas persamaan (6) dan ( 7) juga bagian dari
komponen alokasi model.
Tujuan
persyaratan tenaga kerja yang dinyatakan dalam persamaan (10) dan
tujuan sosial dari persamaan (13) dan (15) juga terkait dengan alokasi
bagian model. Oleh karena itu model total:
- Meminimalkan modal dan biaya saat ini dari sistem
- Sementara pada saat yang sama mencapai tujuan ekonomi (syarat-syarat daya manusia) dan sosial dari rencana
- Sementara pada saat yang sama tetap dalam anggaran kendala dan guru kelas dan kendala sumber daya.
Model
alokasi besar dapat diinput dari sumber daya yang ada tanpa perbedaan
kualitatif. Dalam model yang komprehensif, jenis dan kualitas guru tidak
dibedakan. Baik itu jenis kelas yang berbeda dibedakan kecuali dalam
norma-norma ruang mentah oleh tingkat utama dari sistem. yaitu rasio
murid kelas ruang per lebih besar untuk sekunder daripada untuk siswa
SD. Satuan biaya dan alokasi unit yang disatukan dan rata-rata, siswa
begitu banyak yaitu per guru dan gaji begitu banyak dibayarkan kepada
guru rata-rata. Model menjadi tidak peka terhadap perbedaan kualitatif,
dan tidak seluruhnya berguna untuk perencanaan perbaikan program
tertentu ketika mereka diterapkan dalam bentuk agregat untuk sistem yang
besar selama periode waktu banyak. Perencana rasional yang mendukung
analisis sistem dan model mengklaim bahwa keterbatasan ini tidak melekat
dalam sifat dari model. Model dapat dipisahkan, atau dipecah menjadi
kategori yang lebih halus, untuk mencerminkan perbedaan apapun mungkin
menarik perencana. Hal ini memang benar dalam teori, tetapi dalam
prakteknya setiap kali model ini dipisahkan jumlah variabel dan
persamaan dikalikan. Model komprehensif dari tabel 2.1 diperlukan 195
persamaan ketika appled di Chili. Bahkan kemudian, itu sangat agregat
dan kuantitatif. Jumlah detail kualitatif pada input dalam model alokasi
yang paling sangat terbatas.
Sebuah model alokasi umumnya memiliki struktur ini:
(A)
ada kolom input sumber daya. Dalam pendidikan ini akan menjadi guru,
kelas, bahan. . . Masukan ini merupakan kendala dalam batas bahwa mereka
yang tidak dapat dilampaui dalam operasi sistem. (Ketika dimasukkan ke
dalam model pemrograman, batas-batas sumber daya yang ditulis persamaan
kendala, dan negara ini kendala bahwa sistem harus menggunakan jumlah
yang sama atau lebih kecil dari sumber daya yang tersedia. Kolom
keterbatasan sumber daya yang tertulis dalam vektor kolom formulir di
sisi kanan persamaan model. Oleh karena itu analis terkadang merujuk
kepada mereka sebagai sisi kanan.
Persamaan
(6) dan (7) dari model yang komprehensif dalam Gambar 2.1. adalah
contoh tipikal dari komponen model alokasi. Sisi kanan dari persamaan
ini adalah exspressed sebagai batasan pada jumlah ruang kelas dan guru
layanan yang tersedia. Kita telah membahas hanya beberapa persamaan
kendala pada input yang dapat dimasukkan dalam model alokasi. Jelas
perencana bisa daftar setiap sumber daya yang langka cukup baginya untuk
menjadi prihatin mengalokasikan itu. Dalam model alokasi, persamaan
yang terpisah harus ditulis untuk setiap jenis sumber daya dan untuk
setiap program yang berbeda di mana ia digunakan.
(B)
koefisien masukan menunjukkan jumlah sumber daya digunakan untuk
memberikan jumlah tertentu pendidikan untuk seorang mahasiswa dari
sebuah program yang diberikan atau tingkat. Biasanya jumlah ini adalah
tahun sekolah. koefisien menunjukkan banyak sumber daya bagaimana dari
sisi kanan itu harus digunakan untuk menyediakan satu tahun pendidikan.
Ini mungkin disebut koefisien teknologi, dan mereka menunjukkan jumlah
unit yang diperlukan untuk memberikan sumber daya jumlah satuan
pendidikan. Koefisien disimbolkan seperti pada persamaan (7) dari angka
2,1. mewakili jumlah meter persegi ruang kelas yang digunakan per siswa.
Perhatikan bahwa pilihan simbol untuk variabel dan koefisien adalah
murni sewenang-wenang, dan dalam hal ini pilihan huruf Yunani phi (Ø)
adalah pretensious dan tidak perlu. Dalam bab berikutnya kita akan
mengubah simbol-simbol ini untuk membuat mereka lebih mudah untuk
mengetik.
Dalam
persamaan (6) koefisien. adalah rasio guru / siswa. Yang, jika
dikalikan dengan jumlah siswa, akan memberikan jumlah guru, atau
membatasi sumberdaya yang ditampilkan di sisi kanan dari persamaan.
(C)
Model ini dimulai dengan satu set oleh tingkat pendaftaran sekolah di
tahun rencana. Ini adalah variabel endogen model, yang berarti
nilai-nilai mereka berubah dalam model dengan menjalankan model ke arah
solusi. Solusinya memberikan nomor terdaftar pada akhir periode rencana.
(Pendaftaran ditampilkan sebagai dalam persamaan tokoh 2,1 dan muncul
sebagai vektor kolom dalam model..)
(D)
Model ini juga mungkin memiliki fungsi tujuan bila dilemparkan dalam
bentuk model yang komprehensif. Hal ini ditunjukkan dalam persamaan (1)
dimana tujuannya adalah untuk meminimalkan biaya menjalankan sistem.
(Biasanya ditulis sebagai panah vektor) Solusinya memberikan biaya
minimal menjalankan sistem untuk menghasilkan pendaftaran pada (c), dan
dalam batasan.
Model
Alokasi kemudian dapat dijalankan sebagai entitas yang terpisah atau
sebagai bagian dari odel, komprehensif. Dalam kedua kasus, ketika
dijalankan sebagai model pemrograman matematis, hasil menunjukkan jumlah
siswa yang akan dimasukkan melalui sistem biaya minimal, sementara
tidak melebihi batas sumber daya yang ditentukan dalam kendala, dan pada
saat yang sama mencapai lainnya target yang ditetapkan. Dalam model
komprehensif fungsi tujuan adalah untuk meminimalkan biaya, dengan
demikian, model berusaha untuk mencapai tujuan sosial dan ekonomi tanpa
batas melebihi sumber daya, dan untuk melakukan ini dengan biaya yang
minim. Ini adalah bentuk dasar dan tujuan dari model alokasi.
Fungsi
tujuan dapat diletakkan di kuadrat serta bentuk linier. Suatu bentuk
quadric akan digunakan, misalnya, whwn biaya menjalankan sistem, atau
apa pun indeks yang digunakan dalam fungsi tujuan, jangan kenaikan
(penurunan) dalam bentuk linier. Di Chili versi pertama dari model yang
komprehensif menggunakan fungsi tujuan linier. Tapi versi kedua usaha
ini di mana fungsi tujuan adalah untuk memaksimalkan indeks belajar, dan
ini dimasukkan ke dalam bentuk kuadrat (Schiefelbelin dan Davis 1974).
Ini adalah topik di luar cakupan buku ini segera. Model ini juga dapat
dilemparkan ke dalam bentuk yang dinamis, sehingga koefisien dan
parameter perubahan sebagai hasil dari menjalankan model dari waktu ke
waktu. Analisis sensitivitas dapat dilakukan, di mana nilai parameter
bervariasi dan hasilnya dipelajari sebagai dalam simultan sistem nyata.
Dalam Amerika Serikat, Hopkins (1971) menawarkan penjelasan yang sangat
sederhana model yang mirip diterapkan untuk alokasi dalam perencanaan
universitas. Weathersby dan rekan (1967) telah mengembangkan dan
menerapkan model dalam perencanaan universitas. Aplikasi lainnya model
pemrograman telah ditinjau oleh McNamara (1971). Bowles (1969) dan
Sciefelbin / Davis (1974), antara lain, digunakan model pemrograman
linear untuk mengalokasikan sumber daya untuk pendidikan. Komponen
Alokasi adalah bagian dari model yang komprehensif yang lebih besar.
4.1. Model Komprehensif Terapan di Chili: Keterbatasan Terungkap
Penerapan
model yang komprehensif di Chile menandai sebuah titik balik penggunaan
model sistem untuk perencanaan. Pengalaman mengungkapkan keterbatasan
pada penggunaan model yang komprehensif erat terstruktur. Jalankan
sebagai model program linier dengan tujuan perencanaan output dari
pendidikan formal dan pelatihan kerja dengan biaya saat ini dan modal
minimal, model yang ditunjukkan, dalam arti luas, konsekuensi biaya
peningkatan besar dalam retensi dan aliran mahasiswa dalam sistem
pendidikan. Model ini terutama digunakan untuk alokasi, tapi hasilnya
juga menunjukkan kemacetan mungkin untuk lembur tujuan attaintment.
Hasil dari model ini juga mengungkapkan masalah-masalah pendidikan yang
harus dipelajari dengan analisis yang lebih rinci dan penelitian. Model
ini menunjukkan bahwa cara-cara alternatif dalam pelayanan pelatihan
guru harus dikembangkan dan diimplementasikan dengan cepat untuk
melayani peningkatan jumlah siswa di kelas-kelas atasnya selama
tahun-tahun rencana. Model ini juga memberikan hasil yang berguna untuk
perencanaan latihan pekerja. Model ini menunjukkan bahwa pada pelatihan
kerja adalah alternatif yang lebih murah untuk pelatihan pekerja tingkat
yang lebih rendah dalam jangka pendek. Pekerja tingkat yang lebih
tinggi, bagaimanapun, akan lebih mahal untuk melatih pada pekerjaan
dalam jangka pendek. Model ini menunjukkan bahwa akan lebih murah untuk
melatih pekerja tingkat tinggi di sekolah-sekolah kejuruan, meskipun
kebijaksanaan konvensional adalah bahwa pada pelatihan kerja lebih
murah. Hasil ini dibahas dalam Bab 6, 8 dan 10 Volume I, dan di
Schiefelbein dan Davin (1974).
Menjalankan
model juga reveaied tiga keterbatasan utama pada kegunaannya. Salah
satunya dikenakan oleh kekakuan struktur pemrograman matematis dan
algoritmatis untuk komputasi hasilnya. Dalam model pemrograman linier
itu tidak mungkin untuk memasukkan hubungan umpan balik. Hubungan umpan
balik dapat dimasukkan dalam model umpan balik adinamik atau multi-loop
(Forrester 1971). Model dinamis membutuhkan struktur yang berbeda, di
mana variabel yang saling terkait sehingga perubahan dalam nilai
variabel satu akan link ke perubahan yang lain, dan kemudian link dalam
satu lingkaran kembali ke variabel pertama. Umpan balik membuat sistem
dinamis dalam arti bahwa model sebagian dapat memperbarui diri di
periode waktu. Model di Chili tidak bisa melakukan ini. Chili perencana
harus menggunakan koefisien tetap dari waktu ke waktu, meskipun
perkiraan perubahan bisa diperkenalkan pada awal setiap periode waktu.
Masalah
utama kedua muncul dalam menerapkan model dalam analisis kebijakan
aktual dan pengambilan keputusan konteks. Tujuan tunggal, format
pemrograman linear memfokuskan perhatian terlalu banyak pada tujuan
ditampilkan dalam fungsi tujuan. Dalam model Chili, ini adalah untuk
meminimalkan